Asistentes virtuales

Introducción

Al hablar de Asistentes virtuales nos referimos a todas aquellas herramientas que funcionan a través de la red y que nos facilitan muchas actividades de la vida cotidiana. A pesar de su gran utilidad y de la presencia constante que asumen en nuestras vidas, también es necesario ser conscientes de los posibles riesgos a los que nos sometemos por su utilización.

Definiciones

Descripción 1:

<<Los asistentes virtuales se presentan como eficaces herramientas en la localización de información en las webs. La principal potencialidad es que los usuarios pueden realizarles consultas en lenguaje natural, al igual que si fueran personas humanas, para navegar y acceder al conglomerado de recursos web”.>>

Douidi, L., Djoudi, M., & Khentout, C. (2007). Users assistants for e-learning environment over the web.

Descripción 2:

<<Los entornos web han representando un entorno propicio para los asistentes virtuales, ya que gran parte del conocimiento de los mismos se encontraban en la red. Sin embargo, el auge de los dispositivos móviles propició la integración de los asistentes virtuales en estos entornos.>>

Medina, J., Cabeza, E. M. E., & Peña, J. L. C. (2013). Asistentes virtuales en plataformas 3.0. IE Comunicaciones: Revista Iberoamericana de Informática Educativa, (18), 41-49.

Descripción 3:

<<Un Asistente Virtual de Clase, es un Agente Virtual especializados en algún campo del conocimiento y posee rutinas específicas para realizar tutorías, administrar exámenes, etc.>>

Dorfman, M., Grondona, A., Mazza, N., & Mazza, P. (2011). Asistentes Virtuales de Clase como complemento a la educación universitaria presencial.

Nuestra definición

El concepto de asistentes virtuales hace referencia a un conjunto de programas informáticos basados en inteligencia virtual que son capaces de interactuar con las personas a través de un lenguaje natural. Un asistente virtual posee habilidades de aprendizaje permanente y es usuarios, realizar búsquedas de contenido en internet, traducir palabras, capaz de desempeñar diversas funciones como solucionar interrogantes de los enviar mensajes, hacer llamadas etc. Además, en el ámbito educativo, puede utilizarse como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que puede interactuar con los alumnos, facilitar información, realizar tutorías en cualquier momento o lugar a través del acceso a internet.

Otras fuentes :

• ·         Máquinas que hablan, responden y ahorran costes. Consultado el 06/04/2018.
•  ·         Dispositivos que pueden hacerte la vida más fácil. Consultado el 06/04/2018.
•  ·         Posibles riesgos de los Asistentes virtuales. Consultado el 06/04/2018.
•  ·         El mundo de los Asistentes virtuales.Consultado el 06/04/2018.
•  ·         La casa que se controla a través de la voz. Consultado el 06/04/2018.

Beneficios de utilizar un asistente virtual

Cotana, la asistente virtual de Microsoft, capaz de  hacer traducción simultánea por voz

Casos prácticos:
Caso educativo 1:

 “Un asistente virtual en los colegios favorece la enseñanza personalizada” 

El artículo trata sobre una iniciativa que han tenido unas 150 escuelas en España al incorporar una nueva tecnología como modo de “asistente” virtual del docente con la finalidad de ayudar a los maestros a organizar sus recursos digitales y hacer un seguimiento personalizado del alumnado.

Han creado una plataforma en internet llamada Blinklearning.com, donde, a través de esta, el profesorado puede realizar un seguimiento personalizado a cada alumno/a archivando datos sobre su evolución diaria y pudiendo, así, mandarle cualquier tipo de actividad que necesite.

Esta página también ofrece al profesorado ordenar y clasificar en una sola página infinitos recursos educativos digitales a los que tiene acceso y especialmente a los de las editoriales, que también se han sumado a este proyecto. Esta plataforma tiene un coste de unos 10/20 euros al año y permite también a los maestros estar en contacto directo con los padres de sus alumnos/as.

Además corrige directamente las actividades que el alumno/a manda a su maestro/a, facilitando así que en esta tarea no pierdan entre un 15 o 20% de su tiempo, pues esta corrige los ejercicios en tiempo real y los puntúa al instante estimulando así al alumnado para poder repetir el ejercicio las veces que lo necesite.

Caso educativo 2:

 La realidad mixta se usará en china para enseñar inglés a distancia 

Este caso práctico consiste en una nueva técnica educativa con el uso de la realidad mixta que va a permitir a estudiantes chinos aprender inglés a distancia compartiendo entorno virtual con sus tutores Canadienses. Los responsables de este experimento son una empresa de Canadá en colaboración con una de Beijín y su finalidad es combinar la realidad mixta y video de IP. Así pues, los estudiantes chinos podrán mantener conversaciones con sus tutores dentro de un entorno virtual donde podrán interactuar, ver su lenguaje corporal y compartir el paisaje.

En china hay una gran demanda de profesores de inglés y es por esto que una nueva tecnología de realidad mixta permitirá realizar las clases sin necesidad de que el profesor nativo se desplace desde su país de origen. Gracias esto los alumnos podrán mantener cualquier tipo de conversación ya que podrán observar cualquier escenario y dará lugar a conversaciones muy interesantes para cualquier persona de distinta edad, tanto adultos como niños/as (los lugares para mantener conversaciones pueden ser cualquiera del mundo). Nos parece un proyecto muy interesante ya que sin salir de casa puedes aprender el idioma y además estar en cualquier parte del mundo.

Análisis final

Este concepto lo consideramos moderno puesto que antiguamente no había ordenadores ni móviles y a la tecnología no se le daba mucha importancia. Pero decir que, aunque el concepto lo consideremos de nuevo, cada vez se crean o descubren otros modelos con más utilidades, es decir, cada asistente virtual que se crea es mejor que el anterior. Sobre todo, se empieza a ampliar su uso social a partir del uso masivo de los teléfonos móviles.  

Aprendizaje ubicuo

Introducción

El concepto “aprendizaje ubicuo” o “u-learning” hace referencia a aprendizaje que se da en cualquier momento y en cualquier lugar mediante internet. Surge a raíz del uso de las tecnologías, por lo que es un aprendizaje relativamente nuevo. Se trata de un concepto que lleva varios años desarrollándose, por lo que hay gran cantidad de recursos en inglés y español, la dificultad la hemos encontrado a la hora de seleccionar las fuentes más adecuadas.

Definiciones de los autores

Descripción 1
<<En una época en que las personas pueden llevar Internet en sus bolsillos, la enseñanza y el aprendizaje deben reconsiderarse. El aumento del uso de dispositivos de mano y portátiles, junto con las redes inalámbricas presentes por todos lados, significa que las oportunidades de aprendizaje estructuradas están convirtiéndose en un asunto “en cualquier momento y en cualquier lugar”. Hablamos de este cambio en términos de ubicuidad: la brecha tradicional entre contextos formales e informales de aprendizaje está desmoronándose. Los cambios tecnológicos y sociales, culturales e institucionales hacen que el aprendizaje sea una posibilidad continua.>>
Burbules, N. (2014). Los significados de “aprendizaje ubicuo”. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22, 1-7.

Descripción 2
<<La posibilidad de acceder a la información en cualquier lugar o cualquier momento, la interacción con pares y expertos eruditos y oportunidades estructuradas de aprendizaje desde una variedad de fuentes. La brecha entre el aprendizaje formal e informal desaparecerá. A menudo este aprendizaje será “ajustado al tiempo”, anclado a las necesidades de una cuestión, un problema o una situación inmediata. Con él, el control de cuándo, dónde, cómo y por qué uno está aprendiendo estará en mayor medida en manos de los alumnos, y el enfoque motivacional de aprendizaje se reorientará desde el “aprendo ahora, (quizá) lo usaré más adelante”, hacia a las necesidades y propósitos que el estudiante tenga en el momento. Por supuesto, ya hemos entrado en esta época: cualquiera que haya sacado un teléfono inteligente u ordenador portátil para buscar en la web la respuesta a una pregunta, o para llamar a alguien para obtener información o asesoría, o para ver un vídeo tutorial en YouTube en medio de una crisis, ya se ha convertido en un aprendizaje ubicuo. Debido a la propagación de dispositivos portátiles y de redes inalámbricas, que proporciona los medios para aprender en el lugar y en el momento en que sea necesario, el aprendizaje está siendo integrado en el flujo de la actividad humana cotidiana.>>
Burbules, N. C. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encounters on education, 13.

Descripción 3
<<El avance de las tecnologías obliga a desarrollar nuevas estrategias y modelos de contenidos digitales educativos en los entornos de aprendizaje en línea. Las características del U-learning o aprendizaje ubicuo propician la integración de dichos modelos de conocimiento y de contenido. La superioridad del aprendizaje ubicuo sobre los demás modelos pedagógicos reside en su alto nivel de movilidad e interacción, convirtiendo el proceso de enseñanza- aprendizaje en omnipresente, sin que los estudiantes lleguen a ser totalmente conscientes de estar inmersos en él.  […] La introducción de los dispositivos móviles en el ámbito educativo debe llevar a que las prácticas comunicativas lineales y unidireccionales, emisor-receptor, se conviertan en un medio de comunicación masivo, que permitan una transformación hacia un nuevo paradigma de aprendizaje colaborativo, creativo, horizontal y bidireccional, anulando la jerarquía de poder y dominio de unos sobre otros.  Este nuevo paradigma, origina un aprendizaje continuo, presente en cualquier lugar y momento, tanto dentro como fuera de las instituciones educativas.>>
Libro dispositivos digitales móviles en educación: el aprendizaje ubicuo (Esteban Vázquez-Cano, Mª Luisa)

El concepto que asume el grupo

El aprendizaje ubicuo permite acceder a la información ajustándose al tiempo y lugar de cada individuo. Se realiza mediante las tecnologías de los dispositivos móviles en contextos formales e informales para crear un paradigma sin jerarquías y favoreciendo la creatividad, la colaboración y un proceso enseñanza-aprendizaje bidireccional.

Otras fuentes

•  Vídeo de YouTube sobre una entrevista al profesor Nicholas Burbules. Consultado el 15/04/2018.

•  Artículo y cuenta de Twitter: (@EVirtualplus) Consultado el 15/04/2018.

•  Revista online: Revista tecnología y Educación Consultado el 15/04/2018.

•  Blog con eBooks para descargar sobre “aprendizaje ubicuo” Consultado el 15/04/2018.

•  Eliminar los celulares es complicado; es como decirle a los chicos que dejen los zapatos  en la puerta de la facultad”, sentenció Carlos Marcelo. Consultado el 15/04/2018.

Atributos del aprendizaje ubicuo (Adaptación de la figura “Propuestas educativas en tiempos de ubicuidad”, Calderio & Schwartzman, 2013)

Casos educativos

Caso educativo 1
El proyecto titulado Aprendizaje Ubicuo.Dispositivos Móviles y Ecologías de Aprendizaje en la Formación Inicial deProfesores de Educación Media en Uruguay responde a la convocatoria del Fondo Sectorial "Inclusión Digital: Educación con Nuevos Horizontes" del año 2016.

Se trata de un fondo destinado a financiar proyectos de investigación que aporten datos originales en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje mediado por tecnologías digitales, que puedan estar vinculados a aspectos sociales y/o educativos del Plan Ceibal.El proyecto surge como resultado de una alianza estratégica entre investigadores del Instituto de Educación de la Universidad ORT Uruguay y de la Universidad de Sevilla de España, que vienen desarrollando líneas de investigación y proyectos comunes en el área de la tecnología educativa, en el estudio de la expansión del conocimiento en contextos tecnológicos abiertos y en el análisis del diseño instruccional basado en tecnologías móviles. 

El estudio busca aportar evidencias sobre las características, usos, perfiles y experiencias de aprendizaje basadas en dispositivos móviles como el teléfono celular tipo smartphone y las computadoras portátiles entregadas por el Plan Ceibal a los estudiantes de las carreras de pedagogía.

Análisis final

El aprendizaje ubicuo es algo característico del ser humano, desde sus orígenes el ser humano aprende en todo lugar y en todo momento, evoluciona y se adapta gracias al aprendizaje. Pero a esto se le añade que, en los últimos años, se ha podido hacer mucho más grande el campo de aprendizaje gracias a la conexión a Internet que tenemos, la cual nos permite obtener información desde donde queramos y cuando nosotros queramos.   En resumen, la parte antigua y novedosa a su vez, está relacionada con la aparición de Internet, base esencial para que se pueda dar un aprendizaje ubicuo. 

Aprendizaje rizomático

Introducción

Es un concepto muy reciente del que solo tenemos algunas aproximaciones teóricas. La búsqueda del concepto la hemos hecho en ingles bajo el nombre de Rithomatic Learning, dado que en español no se ha desarrollado hasta el momento, por lo que la búsqueda ha sido limitada y la dificultad la hemos encontrado a la hora de encontrar y comprender los artículos. Su relevancia en la sociedad digital y en la escuela todavía está por determinar, aunque a día de hoy no ha tenido gran impacto en la pedagogía. Este término está relacionado con aprendizaje en red y aprendizaje abierto. 

Definiciones de los autores

Descripción 1 y 2:

<< La metáfora biológica de un rizoma, donde el tallo de una planta envía raíces y brotes, cada uno de los cuales pueden crecer en una nueva planta. Rizomas que resisten las estructuras de organización, estructurar y no tienen principio ni fin preconfigurado, crecen y se propagan de una manera “nómada”, que siendo las únicas restricciones a su crecimiento las existentes en el hábitat donde se desarrolla. >>

<<El aprendizaje rizomático consiste en abrazar la incertidumbre. Ese es el objetivo. (…) Trato de pensar la enseñanza, entonces, como imitación del proceso de enfrentarse a situaciones inciertas, donde se desarrollan las competencias básicas necesarias para lidiar con la incertidumbre. Hay muchas buenas palabras relacionadas a ella… responsabilidad, autonomía, creatividad… pero estoy empezando a pensar que todo se reduce a la incertidumbre.>>

Cormier, D. (2008). Rhizomatic education: Community as curriculum. Innovate: Journal of online education.

Descripción 3:

<< El aprendizaje rizomático requiere la creación de un contexto dentro del cual el plan de estudios y el conocimiento se construyen por los miembros de una comunidad de aprendizaje y que puede ser reformado de manera dinámica en respuesta a las condiciones ambientales. La experiencia de aprendizaje puede construirse sobre temas sociales, procesos  conversacionales, así como la creación personal del conocimiento, vinculada sin límites a redes personales de aprendizaje que combinan medios formales e informales.>>

Sharples, M., McAndrew, P., & Weller, M. (2012). Innovating pedagogy: exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers.

Descripción 4:

<< El rizoma es una maraña de tubérculos, sin principio ni fin aparente. Constantemente cambia de forma, y ​​cada punto en que parece estar conectado con cualquier otro punto. Romper el rizoma en cualquier lugar produce el único efecto: las conexiones seguirán cultivándose. Los modelos rizoma con potencial ilimitado para la construcción del conocimiento, porque no tiene puntos fijos… y ninguna organización en particular.>>

Deleuze, G., Guattari, P. F., & Pérez, J. V. (2004). Mil mesetas. Pre-textos.

Descripción 5:

<<Somos conscientes de que no convencemos a nadie si no enumeramos algunos caracteres generales del rizoma:

• ·   1º y 2º Principios de conexión y heterogeneidad: cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden.

• ·  3º Multiplicidad: (…) Las multiciplidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades absorbentes. No hay unidad que sirva de pivote en el objeto o que se divida en el sujeto. (…) Una multiplicidad no tiene ni sujeto ni objeto, sino únicamente determinaciones, tamaños, dimensiones que no pueden aumentar sin que cambie la naturaleza:

•       4º Principio de ruptura asignificante: frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras.

•    5º y 6º Principios de cartografía y de calcomanía: un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.>>
   De Cecco, J. P., & Crawford, W. R. (1974). The psychology of learning and instruction educational psychology (No. LB1051 D35).

El concepto que asume el grupo

El aprendizaje rizomático es aquel que se da de forma abierta, donde el contenido y el aprendizaje se dirige por todos los participantes, aunque no hay ningún eje central y los participantes también son cambiantes. La evolución de este tipo de aprendizaje es imprevisible, variable y continuo. En este tipo de aprendizaje, es importante establecer el máximo número de conexiones posibles entre los contenidos y participantes. 

Otras fuentes

• Publicación sobre el aprendizaje rizomático y otros en el blog de INTEF (Intituto Nacional de Tecnologias Educativas y de Formación del Profesorado), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España. Consultado el 28/03/2018.

• Informe sobre el aprendizaje rizomático en Innovando en Pedagogía Consultado el 28/03/2018.

• Publicación de blog Apuntes de aprendizaje rizomático – Rhizomatic Learning, de Fernando Santamaría Consultado el 28/03/2018.

• Vídeo sobre el Aprendizaje Rizomático de Jose Luis Serrano Sanchez, universidad de Murcia Consultado el 28/03/2018.

¿Qué es el aprendizaje rizomático? Por Bernabé Soto

Imagen extraída del blog http://rhizomatic.wordpress.com/ Donde podemos apreciar una arquitectura rizomática.

Estructura del aprendizaje rizomático. Benjamin Beeckmans

Casos educativos

Caso educativo 1
How community became more than the curriculum: participant experiences  in#RHIZO14 o Aprendizaje Rozomático: La comunidad es el plan de estudios #Rhizo14 

"Una historia de cómo podemos aprender en un mundo de la abundancia "

Este proyecto se basa en experiencias de los participantes en #rizo14, una participación abierta en un curso en línea ofrecido sin afiliación institucional formal facilitado por Dave Cormier, una de las personas reconocidas por acuñar el término Massive Open Online Course (MOOC).

Fue diseñado para explorar ideas de pares y red. Fue organizado a través de una variedad de plataformas: P2PU (una plataforma MOOC), un grupo de Facebook, un hashtag de Twitter, un grupo de Google Plus y el blog de Cormier. Cormier alentó participantes para distribuir el compromiso a través de sus propios blogs y otras plataformas, orientado a una amplia gama de lugares, antecedentes culturales y profesionales.

Los participantes eligen entre el contenido ya disponible en la web y lo adaptan a su medida, o crean su propio contenido e interactuaron entre sí, ya sea con el contenido original o con el editado, diseñando así su propio curso.

Caso educativo 2
“There’s no fixed course”: Rhizomatic learning communities in adolescentvideogaming o “no hay un curso fijo”: Comunidades de aprendizaje rizomático en videojuegos para adolescentes. Se trata de un estudio en Canadá que intenta proporcionar un enfoque de métodos mixtos para el estudio de los juegos digitales llevando a trabajos que abordan la investigación y la erudición en el campo de los estudios de juegos desde sus múltiples vertientes: social, cultural, técnica, teórica. Su objetivo principal es apoyar tanto el trabajo establecido y novato de los académicos canadienses, para darles una voz en el escenario internacional de los estudios de juegos.

Las experiencias de los jugadores adolescentes revelan los complejos sistemas de aprendizaje en los que contribuyen, crean y participan, lo que preocupa la idea de lo que significa "jugador". Lo explican a través de la metáfora del rizoma de Deleuze y Guattari (1987) proporcionando una postura desde la cual se puede entender las comunidades de juego y aprendizaje. Partiendo de los primeros cuatro años de su investigación, proporcionan ejemplos de que no hay "un curso fijo" en el juego, y que los participantes desdibujan activamente los límites de las siguientes categorías de identidad tradicionales: productor / consumidor, maestro / alumno e individual / colectivo.

Análisis final

Es un concepto reciente, su principal autor es Cormier (2008) pero tiene sus bases en un aprendizaje no tan reciente, el aprendizaje en red, que a su vez proviene del menos reciente aún aprendizaje colaborativo. De hecho, el aprendizaje rizomático tiene sus primeras aportaciones años atrás, ya que Deleuze y Guattari ya introdujeron este concepto en 1987. El cambio y el mayor impacto en la pedagogía, se da por la introducción de la web 2.0. en el aula, ya que el contexto que se da en un aula sin esta es insuficiente  para que se produzca un aprendizaje totalmente abierto al ambiente y distribuido, sin ningún límite. A medida que la competencia digital vaya aumentando en las instituciones educativas y la sociedad, este modo de aprender irá ganando fuerza.